Некоторые аспекты преподавания Истории Казахстана в школе

Главная » Рефераты на русском » Некоторые аспекты преподавания Истории Казахстана в школе

Страну, в которой мы живем, нельзя рассматривать как данность и нечто, появившееся ниоткуда. Республике Казахстан предшествовало множество государственных образований, имевших свою особую роль в её образовании.  Именно история изучает прошлое нашей страны и её населения. Значимость исторической науки нельзя переоценить: она рассматривает события в динамике и может со всей полнотой ответственности дать исчерпывающий ответ на многие государственные вопросы.

В своем выступлении в июне 2013 года Госсекретарь Марат Тажин высказал  мнение о нынешнем состоянии и изучении национальной истории: «Взять и голословно переписать национальную историю, глобальную историю в целом с национальной колокольни нетрудно! Это можно сделать за пару месяцев. Гораздо сложнее обосновать свою собственную национальную историю глубокой кропотливой работой, чтобы не выглядеть смешным и наивным на первом километре от национальной границы. Подлинное национальное достоинство начинается с подлинной национальной истории!».

С учетом этого, Марат Тажин обратил особое внимание на ключевые приоритеты работы историков. В частности, это расширение тематики научных изысканий по вопросам древней, средневековой, новой и новейшей истории Казахстана, научного исторического осмысления казахстанской государственности. В контексте решения этих задач сегодня все более отчетливо осознается потребность глубже осмыслить прошлое и настоящее Республики Казахстан в потоке всемирной истории, в ее своеобразии и одновременно – взаимодействиях с другими цивилизациями и народами.

Методологическим основанием  такого рассмотрения служит, например,  цивилизационный подход, заключающийся в том, что на смену жестким формационным моделям, которые были присущи исторической науке советского периода, делению народов на “передовые” и “отсталые” в их продвижении по ступеням формаций приходит раскрытие цивилизационного многообразия мира прошлого, важного и для понимания мира настоящего. Цивилизационный подход представляется особенно значимым и плодотворным при рассмотрении истории Казахстана –  страны многонациональной, впитавшей в себя дух многих народов. Особое внимание в своем выступлении Госсекретарь обратил и на преподавание истории Казахстана как в школах, так и вузах страны. Это связано с некоторыми проблемами, касающимися организации процесса обучения курсу истории.

Так, многие годы история в школах изучалась бессистемно. Многие выпускаемые учебники пестрели ужасающими ошибками фактического характера и тем самым вводили учеников в глубокое заблуждение. В итоге, целое поколение молодых казахстанцев выросло на таких неудачных учебниках. В результате,  история Казахстана представлялась им скучным предметом с простым перечислением фактов, зачастую противоречащих друг  другу. Воспитательная составляющая   содержания изучаемого материала в учебниках истории была несколько принижена. По причине этого вопрос о формировании казахстанского патриотизма среди молодежи в последние годы стал довольно важным. Имеются существенные недостатки в работе учителей истории, которые  не стремятся подходить творчески к преподаванию, зачастую не используют на уроках краеведческий материал, не опираются на   возможности школьных музеев. Вместе с тем, на учителя истории ложится большая ответственность по патриотическому воспитанию будущих граждан своей страны.

Учитель истории должен обладать высокими профессиональными качествами специалиста, быть методически грамотным организатором учебного процесса.  Большие возможности по реализации этой задачи заложены в использовании на уроке различных подходов к преподаванию курса истории. В педагогической науке  термин «подход» определяется как совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания. При этом каждый принцип регулирует разрешение конкретных противо­речий, возникающих в процессе обучения, а их взаимодействие — раз­решение основных его противоречий (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев). Причем, подход к обучению, отно­сится к одной из базисных методических категорий, с позиций которой  рассматриваются все остальные явления и процессы, связанные с обучением школьников. Следует отметить, что любому новому подходу к преподаванию как педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Педагогический подход должен отвечать всем признакам системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Управляемость подхода должна предполагать возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. На наш взгляд, интересным подходом к преподаванию истории является деловая игра. Деловая игра – имитационное моделирование профессиональной деятельности и ролевое взаимодействие по игровым правилам участвующих в ней специалистов, в определенном условном времени, в атмосфере неопределенности, при столкновении позиций, с разыгрыванием ролей и оцениванием.

Для того чтобы сконструировать деловую игру, необходимо разработать  цели, имея в виду, что в деловой игре мы развиваем, в основном профессиональные умения. В связи с этим обычно предлагаются педагогические, дидактические, воспитательные и игровые цели. Иногда к этим целям добавляются еще и цели психологические. Занимательной деловой игрой, пригодной для изучения истории, является театрализация изучаемого материала. Сам термин «театрализация» можно рассматривать как использование некоторых театральных приемов для «оживления» процесса изучения, с одной стороны, и для организации некоторой условности игрового действия – с другой стороны, а в итоге – для создания запоминающегося визуального образа. В плане исторического обучения этот результат наиболее важен. Визуальные мысленные образы, возникающие с помощью театрализованного представления, оказывают  плодотворное воздействие на обучаемых.

Данная методика предполагает, что педагог на каждом занятии исполняет разные театрализованные роли: теоретика, практика, оптимиста,  пессимиста, или  строгого, жесткого, безапелляционного «сухаря» и динамичного, эмоционального, заразительного «добряка», или новатора и консерватора, или он же – «провокатор», задающий «неудобные» вопросы, а ученики вынуждены отвечать на них и т.п. Таким образом учителя подталкивают школьников к использованию приемов театрализации, к разыгрыванию ролей. Наряду с другими не менее интересной выглядит перспектива использования в преподавании истории метода проектов. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.  Метод проектов всегда предпола­гает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обуче­ния, а с другой стороны — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих об­ластей.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязае­мыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации учителя, его прогрессивной методики обуче­ния и развития. Несомненно, тематика вопросов, рассматриваемых в проектах, может быть абсолютно свободной. Поэтому выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть раз­личным. В одних случаях тематика может  выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, ин­тересов и способностей учащихся. В других случаях, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чи­сто познавательные, но и творческие, прикладные. Таким образом, проблемы национальной идентификации, национального самосознания, казахстанского патриотизма, межнационального согласия и государственного строительства невозможно решить без усовершенствования системы преподавания истории и  без опоры на историческое наследие нашей страны. Поэтому вполне закономерно, что   изучение национальной истории с помощью новых подходов к преподаванию истории может стать залогом его успешности. 

Литература:

  1. Кукушин В.С. Педагогические технологии. М.: ИКЦ «МарТ»; 2004. — С. 336 с.
  2. Мухина С.А., Соловьева А.А., Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2004. — С. 384 с.
  3. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учебное пособие для вузов/ И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007. — С. 336.
  4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М.: 2003. — С. 384.
  5. Никулина Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие. — Калининград: Изд-во КГУ, 2000. — С. 95.
Загрузка...

ОСТАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.