О МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ СТУДЕ

Главная » Рефераты на русском » О МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ СТУДЕ

В настоящее время наблюдается большая зависимость современной цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в процессе обучения в образовательном учреждении. На ХХ сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО был определен новый подход к пониманию образования как процесса и результата совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального роста. Современная система образования призвана внести свой вклад в становление целостности личности обучаемого, его мировоззренческих и нравственных качеств, способностей, необходимых ему в будущем. Рассматривая стратегическую важность образования на современном этапе развития, Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев особо отметил: «Конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности»[1]. В связи с этим важной задачей национальной системы образования является создание и внедрение конкурентоспособной модели образования, соответствующей требованиям времени и потребностям развития личности.

Цель политики развития казахстанского образования в перспективе состоит в обеспечении конкурентоспособности Казахстана на мировом уровне. Намечающийся в связи с этим переход Республики Казахстан к экономике высоких технологий предполагает реализацию образовательными учреждениями социального заказа на подготовку специалистов, имеющих соответствующий уровень профессиональных знаний, умений, компетенций, способных к активной творческой деятельности, умеющих быстро сориентироваться в постоянно меняющейся научно-технической среде. Формированию таких специалистов способствует готовность людей к профессиональному обучению в течение всей жизни, развитием мотивации к которому необходимо заниматься уже в стенах образовательного учреждения. Проблема развития мотивации подрастающего поколения к профессиональному обучению сегодня решается как в школьных учреждениях, так и высших учебных заведениях. Вместе с тем, следует отметить, что особенно актуальной она является для учреждений профессионального образования, т.е. высших учебных заведений, куда поступают выпускники общеобразовательных школ, зачастую имеющие слабую мотивацию к учению. В то же время объективные изменения, происходящие в обществе и сфере профессионального образования, определили новые требования к выпускникам вузов, предполагающие наличие у них повышенной мотивации к профессиональному обучению.

Известно, что мотивация существенно влияет на любую деятельность человека и способствует эффективности ее выполнения. В процессе учения взаимодействуют две группы факторов:  первая группа — это факторы учения как деятельности;  вторая группа — это особенности личности обучаемого. Собственно деятельность учения включает:  процесс организации учения,  сам предмет освоения,  преподавателей с определенными методиками, опытом и способностями. Обучаемый вступает в процесс учения с собственными запросами, интересами, потребностями и целями. Поэтому «… мотивация учения складывается из двух направлений работы: «расконсервирования» мотивационного потенциала самого процесса учения, с одной стороны, и раскрытия потенций личности – с другой. Вопрос состоит в том, с какой стороны – от деятельности и ее организации или от личности и формирования ее установок строится процесс мотивирования» [2].

.
.
.

Существуют разные возможности заставить молодого человека учиться, но заставить его учиться с удовольствием можно только с помощью формирования у него соответствующей мотивации. Причем к изучению мотивации учения нужно подходить именно с точки зрения ее формирования. Результаты изучения мотивации могут стать опорной точкой для построения плана формирования, развития или коррекции мотивационной сферы обучаемого. Важно затронуть этот вопрос по отношению к студентам, поскольку у большинства из них мотивация к учению снижена за счет неактуализированной потребности учиться. А.К.Маркова указывает, [3] что при изучении мотивации учения следует проанализировать такие компоненты мотивационной сферы, которые могут иметь на нее существенное влияние. ♦ Во-первых, это общее отношение к учению, т.е. определенный эмоциональный аспект. ♦ Во-вторых, это цели, которые ставит перед собой обучаемый. ♦ В-третьих, это обучаемость, т.е. способность человека учиться. Первый и второй компоненты совместно предопределяют, для чего и с каким отношением человек учится. Обучаемость определяет возможность учиться, а это играет важную роль при самооценке обучаемого. Насколько он считает себя способным, настолько он будет включен в учебный процесс. Значение знания о своей обучаемости возрастает для людей с выраженным мотивом избегания неудачи. Неверие в свои способности может сильно подорвать желание учиться или способствовать возникновению отрицательных эмоций, нежелания учиться. Большинство исследователей соотносят возможности образовательного процесса для развития мотивации студентов к профессиональному обучению с развитием их познавательного интереса, который обеспечивает рост интеллектуального и профессионального потенциала обучающихся. В современной психолого-педагогической литературе широко представлены исследования, посвящённые:  анализу понятия «интерес» (в том числе познавательный) и его компонентов (М.М.Гумерова, Д.А.Кикнадзе, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, А.В.Петровский, Л.Г.Рубинштейн, В.А.Тубальцева и др.)  онтогенетическому развитию интересов (Д.И.Фельдштейн), в том числе профессиональных интересов (П.И.Калугин, И.Б.Коротяева и др.);  формированию познавательного интереса у будущих специалистов в системе профессионального образования (О.В.Бурляева, М.М.Гумерова, В.Н.Саякин, Т.А.Приставка, Б.И.Чикильдин и др.). Проблема активизации познавательной деятельности студентов, в том числе посредством создания педагогических условий, изучалась в трудах С.Я.Батышева, А.М.Новикова, Ю.С.Тюнникова, З.М.Хаутиевой. При организации познавательной деятельности в процессе решения профессиональных задач особое внимание уделялось ориентации на самостоятельность обучающихся (С.С.Котов, И.П.Печенюк, И.Н.Петкова, А.А.Решетова и др.). Психолого-педагогическая готовность педагога к взаимодействию с обучаемыми в процессе формирования их познавательных интересов в профессиональном образовании рассмотрена в работах В.П.Беспалько, Е.Б.Бондаревской, В.С.Ильина, Н.В.Кузьминой, Е.Н.Шиянова, Н.Н.Шенцевой, И.А.Бахтиной и других. Выявлены мотивы трудовой деятельности специалиста (С.Я.Батышев, О.С.Гребенюк, В.С.Ильин, Г.И.Ибрагимов и др.) и подходы к ее моделированию с учетом развития мотивации к профессиональному обучению (М.И.Махмутов, Л.А.Ненашева, Л.Г.Семушина и др.).

Исследователи, занимающиеся вопросами мотивации, отмечают, что при поступлении в высшее учебное заведение у студентов мотивация определяется главным образом новой социальной ролью. Но она не может поддерживать в течение долгого времени его учебную работу и постепенно теряет своё значение. Поэтому формирование мотивов, придающих учёбе значимый смысл, является одной из главных задач преподавателя. Педагоги и психологи выделяют роль положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями (Т.В.Андреева, Е.П.Ильин, Н.Н.Киреева, А.А.Реан и др.). Начиная обучение в вузе, выпускник школьного образовательного учреждения сталкивается с рядом изменений:  во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за его учебной деятельностью;  во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности — мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами;  в-третьих, происходит вхождение в новую социальную общность — «студенчество» [4]. В свете таких изменений особенно важным становится вопрос мотивации студентов. Для того чтобы учебная деятельность протекала успешно, студент должен самостоятельно планировать, реализовывать и контролировать   свою   учебную   деятельность. А для этого необходима достаточно выраженная мотивация учения. Важно также, чтобы сама структура учебно-профессиональной мотивации обеспечивала верную направленность деятельности учения. Под учебной мотивацией понимается «…частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность» [5]. Как и любой другой вид мотивации, учебная мотивация является системной и характеризуется своей направленностью, устойчивостью и динамикой. При изучении учебной мотивации основным является вопрос о структуре учебной мотивации, видах мотивов, ее составляющих. Некоторые исследователи в учебной мотивации выделяют познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, которые обусловлены различными социальными отношениями обучающегося с другими людьми (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, Н.В.Елфимова, А.К.Маркова, А.Б.Орлов, П.М.Якобсон и др.). Среди познавательных мотивов выделяются: • мотивы, которые определяются ориентацией человека на усвоение новых знаний, • учебно-познавательные мотивы, характеризующиеся ориентацией на усвоение способов добывания знаний, • мотивы самообразования, направленные на самостоятельное совершенствование способов получения знания. К социальным мотивам относят: • широкие социальные мотивы — стремление быть полезным обществу, • узкие социальные (позиционные) мотивы — желание занять определенную позицию в социуме, заслужить авторитет, • мотивы социального сотрудничества — стремление к осознанию, анализу способов и форм своего сотрудничества с окружающими, к постоянному совершенствованию этих форм. Ряд исследователей (Л.И.Божович, П.М.Якобсон и др.) постулируют необходимость присутствия обеих составляющих (познавательных и социальных мотивов) для эффективности учебной деятельности.

Список литературы. 1. Назарбаев Н.А. «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации». Послание Президента Республики Казахстан 2004 года. — Казахстанская правда, 2004. 2. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. — Ярославль: ЯрГУ, 1991. — С. 27. 3. Маркова А.К. Проблема мотивации учения. / Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / Под общ. ред. действ. чл. РАО, проф. В.В.Рубцова. – Т.II. – М.: ПИ РАО, МГУ, 2004. – С. 288 — 298. 4. Попова А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: Дис. … канд. психол. наук. — М., 2004. – С. 17. 5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Владос, 2002. – С. 35.

ОСТАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.